Σήμερα θα μιλήσουμε γι’ αυτά που δεν είναι φανερά μέσα στην εκπαιδευτική διαδικασία. Για το λανθάνον και όχι το φανερό μήνυμα. Γι’  αυτά που όσο και αν νομίζει ο εκπαιδευτικός ότι ελέγχει, εμφανίζονται εξωλεκτικά και συνήθως είναι αυτά τα ασυνείδητα μηνύματα που εισπράττει το παιδί και καταλαβαίνει το νόημα πίσω από τις λέξεις. Θα μιλήσουμε επίσης και για τα εξωλεκτικά μηνύματα του μαθητή προς το δάσκαλο. Αντλώ παραδείγματα από την εμπειρία μου και τις εμπειρίες των εκπαιδευτικών όπως τις μοιράστηκαν μαζί μου στη διάρκεια της συνεργασίας μας ως σχολική σύμβουλος, αλλά και από τις εύστοχες παρατηρήσεις που έκαναν οι κόρες μου οι οποίες είναι δασκάλες σε δημοτικό σχολείο. Θα προσπαθήσω έτσι να αναλύσω, πώς λειτουργεί το ασυνείδητο στη μεταβίβαση συναισθημάτων, στις προβολές, και στις ταυτίσεις, που εκφράζονται μέσω της εξωλεκτικής επικοινωνίας στην τάξη.

Η Ιφιγένεια στην Ιφιγένεια εν Ταύροις, διηγείται ένα όνειρο.

Η συμβολή της Μέλανι Κλάιν(1882-1960) στην ψυχαναλυτική θεωρία και τεχνική μπορεί να διαιρεθεί γενικά σε τρεις φάσεις. Κατά την πρώτη το 1932, έθεσε τα θεμέλια της παιδοψυχανάλυσης και καθόρισε τις πρώιμες αναπτυξιακές ρίζες του οιδιποδείου συμπλέγματος.

Στην προσπάθειά του ο Φρόιντ να περιγράψει το ψυχικό όργανο ανέπτυξε τις εξής θεωρίες: Την τοπογραφική και τη Δομική